позитивный психология
Образовательный портал Ucheba.com - психология, психологические методики, гармоничная личность, дошкольное воспитание, сценарии праздников, сценарии внеклассной работы, управление образованием, дополнительное образование, школьные праздники
Директору
Психологу
Воспитателю
Учителю
литературы
русского языка
истории
географии
физики
химии
биологии
экологии
математики
информатики
ОБЖ
иностранного языка
музыки
ИЗО
физической культуры
технологии
правоведения
астрономии
Управление образованием
> Руководителю образовательного
учреждения > Программа развития ...
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 22 г. Костромы
Введение Краткая аннотация программы.
РАЗДЕЛ I. Противоречия позитивный психология предпосылки развития школы.
РАЗДЕЛ II. Концепция «Школа «Эко - Полис»,
РАЗДЕЛ III. Реализация программы развития МОУ СОШ № 22 г. Костромы
Краткая аннотация программы
Программа развития средней общеобразовательной школы № 22 на 2005 – 2015 годы представляет собой долгосрочный нормативно – управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения позитивный психология проблемы, основные тенденции, цели, задачи позитивный психология направления обучения, воспитания, развития учащихся позитивный психология особенности организации кадрового позитивный психология методического обеспечения образовательного процесса позитивный психология инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии эффективности, планируемые конечные результаты.
В процессе реализации Программы в рамках деятельности школы предполагается реализация модели «Школа «Экополис», которая учитывает сущность, содержание, организацию, позитивный психология также условия позитивный психология факторы продуктивного процесса обучения позитивный психология воспитания, объединенных в приоритетах, соответствующих современной идеологии образования.
В разработке Программы использованы следующие нормативно – правовые документы: Конвенция о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании», Устав МОУ СОШ № 22 г. Костромы.
Разработчиками программы развития являются администрация школы во главе с директором Н.А. Смирновой, при научном руководстве к.п.н., доцента Б.В. Куприянова, к.п.н., доцента А.Е. Подобина.
РАЗДЕЛ I. Противоречия позитивный психология предпосылки развития школы
Необходимость разработки данной Программы развития определяется действием как внешних, так позитивный психология внутренних факторов.
Муниципальная средняя общеобразовательная школа № 22 города Костромы была введена в эксплуатацию в 1990 г. здание школы расположено в спальном микрорайоне города – «Давыдовский», по адресу Давыдовский -2, дом. 19. Типовое четырехэтажное здание школы занимает 7301, 7 кв. м, пристройка – 682 кв.м.
Основная масса детей – жители микрорайона Давыдовский, проживают в благоустроенных квартирах. Основная масса родителей учащихся представляет в социальном плане рабочих позитивный психология служащих (79%), доля предпринимателей позитивный психология безработных составляет соответственно 11% позитивный психология 9%. Родительский заказ весьма дифференцирован (от полного отсутствия до требований высокого качества образования). В социальном плане школа объективно находится на передовой обеспечения социальной мобильности, содействуя проектированию будущего различных социальных слоев: рабочих, бизнесменов, интеллигенции.
В соответствии в общероссийскими тенденциями большая часть учащихся имеет различные виды заболеваний, однако 72% отнесены к основной группе занятий по физической культуре. Проблемные категории учащихся составляют не более 1/ 3 всего контингента школьников. В соответствии с общенациональными демографическими тенденциями за последние годы численность учащихся школы ощутимо сокращается.
В школе работает достаточно квалифицированный позитивный психология стабильный педагогический коллектив, в том числе педагоги, обеспечивающие художественно- эстетический цикл. Несомненным достоинством последних лет является профессиональная работа психологической службы школы. Педагогам школы присущ позитивный настрой в отношении учащихся: соблюдение прав позитивный психология свобод участников образовательного процесса
При средних академических показателях, школа № 22 обладает хорошими традициями в дополнительном образовании детей, в воспитательной работе со школьниками, в том числе в микрорайоне. Открыты позитивный психология успешно функционируют детские объединения, на базе которых реализуются дополнительные образовательные программы за счет средств самой школы, так позитивный психология учреждений дополнительного образования. Процент учащихся, занимающихся в этих детских объединениях достаточно высок.
Микрорайон обладает сетью учреждений образования позитивный психология культуры (четыре школы, учреждение дополнительного образования детей - детско-юношеский центр «Арс», три учреждения дошкольного образования № 71, 75, 77), библиотека №6. В микрорайоне Давыдовский, кроме двадцать второй находится еще три общеобразовательные школы № 17, 24, 25. Все три школы явно обозначили свою специализацию: естественно-научная – лицей № 17, гуманитарная – гимназия № 25, гуманитарная позитивный психология военно-служебная школа № 24. Названные школы превосходят МОСШ № 22 по основным академическим показателям (результаты ЕГЭ, победители олимпиад, конкурсов), отсюда возникает возможность отбора учащихся в перечисленные образовательные учреждения. В глазах родителей детей дошкольного возраста МОСШ № 22 уступает школам микрорайона по своему имиджу. При таком положении дел, свободными нишами остаются – адаптивная («школа-клуб»), художественно-эстетическая («школа – студия») позитивный психология школа с производственным обучением. Несмотря на некоторую удаленность образовательных учреждений начального профессионального образования (в соседнем микрорайоне).
Таким образом, можно выделить следующие противоречия развития школы:
- конкуренция школ микрорайона Давыдовский (по ряду объективных показателей позитивный психология по своему имиджу МОСШ № 22 уступает лицею № 17, гимназии № 25),
- успешность освоения в школе коррекционно-развивающих технологий образования стала широко известна, позитивный психология репутация МОУ СОШ № 22 как коррекционной школы отпугивает родителей потенциальных первоклассников, возникают проблемы с набором в 1 класс,
- с одной стороны, деятельность школы оценивается по результатам участия в различных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях по предметам школьной программы, позитивный психология с другой педагоги школы не ориентированы на работу в этом направлении.
Предпосылками развития школы являются наличие в школе:
- опыта успешной опытно-экспериментальной работы: в школе освоены коррекционно-развивающие технологии образования,
- блока дополнительного образования дает возможность: предложить школьникам широкий спектр занятий по интересам, обеспечить приобретение опыта художественно-эстетической деятельности; организовать просвещение учащихся в сфере художественной культуры,
- традиции сотрудничества с преподавателями Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова,
- позитивных взаимоотношений между педагогами позитивный психология учащимися сложились, учителя настроены на поддержку школьников вне зависимости от академических успехов,
- психологической службы, в которой трудятся профессиональные специалисты, следовательно, существует возможность обеспечить психологическое сопровождение развития ребенка,
- убеждения администрации школы в необходимости преобразований в деятельности школы, разработки перспектив школы, способность администрации привлечь к этой работе специалистов из вне.
Приоритетными направлениями развития школы являются:
- непосредственно в отношении учащихся - подготовка выпускников к жизни в семье позитивный психология обществе, введение профильного обучения; поддержка мотивации учения у учащихся;
- в отношении педагогического коллектива - повышение квалификации педагогов, модернизация методической работы; внедрение в учебно-воспитательный процесс современных образовательных технологий;
- в отношении социального окружения - формирования соответствующего имиджа школы в глазах потенциальных потребителей услуг;
- в отношении обеспечения образовательного процесса - улучшение материально-финансового обеспечения образовательного процесса в школе.
В связи со всем вышесказанным считаем необходимым позитивный психология приемлемым выбор модели «Школа «Экополис».
РАЗДЕЛ II. Концепция «Школы «Экополис»
Основными понятиями концепции являются: «Экология детства» (самоограничение Взрослого для счастья Ребенка), «Полис» (особая форма общественного самоуправления), «Социально-педагогический Эко-полис» (демократическое сообщество, в котором педагоги для детей создают мир, огражденный от принуждения, унижения).
Теоретической основой концепции «Школа «Экополис» избраны работы М.Б. Кордонского, Б.В. Куприянова, В.И. Ланцберга, С.Л. Паладьева, В.В. Полукарова, Р.М. Цымбал, Е.А.Ямбурга.
В основе концепции лежит кредо педагогического коллектива, включающее такие положения как признание :
- ценности позитивный психология уникальности личности (самоценности позитивный психология индивидуальности каждого ребенка, педагога позитивный психология любого человека);
- приоритета личностного развития, когда обучение выступает не как самоцель, позитивный психология как средство развития личности каждого индивидуума;
- необходимости ориентации на зону ближнего развития каждого ученика;
- права на субъективность позитивный психология субъектность ребенка по отношению учебно-воспитательному процессу (свобода выбора ребенком сфер приложения сил в организации школьной жизни).
При построении модели «Школа «Экополис» теоретическими основаниями являлись работы Е.А.Ямбурга, раскрывающие систему адаптивной школы, где данный тип образовательного учреждения «стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к воспитанникам с их индивидуальными особенностями, с другой – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды». Как позитивный психология адаптивная школа «Школа «Экополис» предполагает смешанный контингент учащихся, где учатся одаренные позитивный психология обычные дети, позитивный психология также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Главным итогом такой деятельности школы являются социально-педагогическое обеспечение адаптации учащихся, содействие интеграции общественного целого, профилактика нетерпимости, дискриминации. Исходной посылкой является положение: «Можно позитивный психология нужно учить всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей позитивный психология склонностей, индивидуальных различий» . В этом заключается одновременно гуманизм позитивный психология демократизм «Школы «Экополис» , если в эти понятия вкладывать профессиональный педагогический смысл.
«Школа «Экополис» определяется нами как частный случай массовой общеобразовательной школы, где должно быть место каждому ребенку вне зависимости от его индивидуальных психофизиологических особенностей, способностей позитивный психология склонностей. Это школа разноуровневая позитивный психология многопрофильная, предполагающая реализацию различных образовательных программ (от компенсирующего обучения до лицейских позитивный психология гимназических). Такая модель является одним из сложных типов учебных заведений с огромным комплексом разнородных педагогических задач. Во главу угла «Школа «Экополис» ставит физическое, психическое позитивный психология нравственное здоровье учащихся, организуя учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы максимально снизить перегрузку учащихся, избежать неврозов, обеспечить своевременную диагностику позитивный психология коррекцию, систематическую медико-психологическую помощь непосредственно в школе.
«Школа «Экополис» - на наш взгляд, прежде всего живая школа, стремящаяся преодолеть извечный барьер между академическим, книжным знанием позитивный психология чувственно-предметным освоением мира. И, наконец, «Школа «Экополис» как модель никогда не может быть завершена, ибо стремительно меняющаяся жизнь вносит свои коррективы. По мере тщательной отработки одних блоков задач надо переходить к следующим. Таковы место позитивный психология роль модели «Школа «Экополис» в едином образовательном пространстве, ее предназначение.
«Школа «Экополис» призвана помочь каждому ребенку построить индивидуальную траекторию развития. Необходимо отчетливо осознавать, что нет ни возможности, ни нужды всех без исключения учащихся приводить к одинаковым результатам. Сохранение личности воспитанника в весьма непростых, подчас драматических обстоятельствах жизни—центральная задача модели «Школы «Экополис» позитивный психология тех, кто в ней работает.
Поэтому, в качестве ЦЕЛИ Школы «Экополис» следует определить: создание образовательной среды, способствующей тому, чтобы каждый ученик вне зависимости от своих психофизических особенностей, учебных возможностей, склонностей мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности позитивный психология общения.
Миссия «Школы «Эко-полис»: состоит в обеспечении конвенционирования интересов воспитанника позитивный психология интересов общества, реализации функции социальной мобильности, что предусматривает:
- обеспечить получение основного позитивный психология общего (полного) среднего образования каждому ученику на максимально возможном позитивный психология качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями личности;
- утверждение социального оптимизма (перевод имеющегося недовольства качеством жизни в конструктивное русло, проявление социальной инициативы, формирование готовности к труду позитивный психология отдыху в имеющихся общественных условиях, закрепление у подростков ориентации на законные способы достижения жизненного успеха, помощь в выборе любимых занятий, верных позитивный психология близких друзей позитивный психология товарищей),
- содействовать в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, удовлетворить образовательные потребности учащихся, родителей, региона.
«Школа «Экополис» - среднее общеобразовательное учреждение, обеспечивающее эффективное физическое развитие ребенка, с профильными классами на 4 ступени, обладающее своей системой воспитания гуманистического типа, с сетью кружков позитивный психология секций во вторую смену, позволяющим школьнику найти себе занятие здесь по своим интересам. Мы предполагаем, что у каждого учащегося школы будет индивидуальная карта развития для обеспечения индивидуального подхода к развитию каждого учащегося на основе медико-психолого-педагогического изучения детей на каждом возрастном этапе.
С позиций этого подхода в обучении позитивный психология воспитании, главным становится самобытность ребёнка, его самоценность, субъективность позитивный психология субъектность его в образовательном процессе. Реализация личностно-ориентированного процесса обучения позитивный психология воспитания базируется на следующих позициях:
- включение детей в темп позитивный психология ритм современной жизни, воспитание их как ивилизованных созидателей позитивный психология разумных потребителей, как людей обладающих качествами лидера;
- включение личностного опыта ребёнка в образовательный процесс;
- признание уникальности опыта ребёнка;
- сотворчества, общения детей позитивный психология взрослых, которые являются главными механизмами становления ребёнка в процессе социализации позитивный психология воспитания;
предоставления ребёнку возможности пробовать учиться на собственных ошибках, выбирать, предвидя последствия своего выбора, созидать на пользу себе позитивный психология обществу.
Для реализации модели «Школа-Эко-полис» весьма важна совокупность идей концепции педагогической поддержки (О.С.Газман), «помогающих отношений» (К.Роджерс), транспарентности общения педагога позитивный психология ребенка позитивный психология педагогической инверсии (Е.А. Ямбург). Определяя сущность педагогической поддержки, О.С.Газман представляет ее как «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей позитивный психология путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство позитивный психология самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, обучении, образе жизни». Таким образом, в концепции педагогической поддержки реализуется парадигма субъект-субъектного взаимодействия педагога позитивный психология ребенка в процессе воспитания. «Помогающие отношения» основываются на принятии другого человека как индивида, имеющего ценность, позитивный психология также глубинном эмпатическом понимании, которое дает возможность видеть личный опыт человека с его позиции.
Условиями для возникновения помогающих отношений являются педагогическая рефлексия позитивный психология искренность в отношениях. Такие отношения создают благоприятную среду для развития личности позитивный психология побуждают ее к самоактуализации. Установлению особых субъект–субъектных функциональных отношений должна способствовать так называемая «транспарентность» деятельности. Для педагога это означает прозрачность взаимодействия (отказ от манипулирования), позитивный психология для подростка – ясность излагаемого, наконец, для всех участников процесса - ясность позитивный психология доступность в понимании результатов совместной деятельности. Основанием для выдвижения принципа педагогической инверсии (Е.А. Ямбург) является нелинейность позитивный психология противоречивость процесса личностного развития. Отсюда в качестве требования к педагогам автор формулирует «умение почувствовать, что именно в данный момент является для ребенка смыслообразующим, умерять свой педагогический пыл, уступая место коллеге, чтобы в нужный момент перехватить эстафетную палочку, передав ее впоследствии кому-то третьему».
Клубное сообщество характеризуется особыми отношениями позитивный психология коммуникациями между людьми (Г.П. Щедровицкий). Существенной характеристикой «клубных отношений» является возможность рефлексивного обсуждения актуальных проблем совместной деятельности, когда в моменты переходов между социальными структурами человек теряет «привязанность» к социальному месту позитивный психология оказывается «свободным». Таким образом, клубное сообщество является местом осмысления общественного устройства, в этом пространстве существует возможность обсуждения, прожектирования позитивный психология проектирования новых вариантов социального развития. Истинная сущность клубной общности (Л.Л. Новикова), заключается в сохранении позитивный психология развитии элементов той самобытной, повседневной, обыденной, стихийной культуры, которая сложилась в определенной социальной группе. Нормы которой, в отличие от специализированных ее отраслей (профессиональных театров, филармоний, научных учреждений, школ спортивного мастерства), интериоризируются внерефлексивным способом. Клуб как феномен предназначен для реализации сущностных сил человека, способ осуществления самостоятельности, свободы, активности позитивный психология творчества субъекта деятельности. Особенность клуба-объединения в том, что он является институтом самодеятельности людей, в котором формирование культуры его членов происходит путем их саморазвития, взаимообогащения, основанного на общении субъектов деятельности в свободное время. Детерминантом его сущности выступают потребности личности в самодеятельности, общении позитивный психология досуге, реализуемые в определенном виде деятельности.
Основными компонентами образовательного процесса в МОСШ № 22, как «Школе- «Экополисе» являются: о рганизация социального опыта в клубном сообществе, общее основное позитивный психология дополнительное образование, индивидуальная психолого-педагогическая помощь, .
Организация социального опыта учащихся в рамках клубного сообщества, пространства демократических отношений участников образовательного процесса обеспечиваются функционированием: педагогического класса, дополнительного образования детей, организация внеучебной деятельности, психологическое сопровождение образовательного процесса. Функцией педагогического класса в данной модели развития школы является подготовка организаторов позитивный психология лидеров внеучебной общественной деятельности, дополнительное образование детей предназначено для предоставления возможностей школьниками выбора занятий по интересам, формирования любительских объединений, организация внеучебной деятельности служит предоставлению возможностей для самореализации, снятия противоречий, связанных с разным уровнем академических успехов, формирование клубного сообщества, объединений, направленных на преобразования окружающей среды.
Образование. Дифференцированное позитивный психология индивидуализированное обучение предполагает, что педагог ставит ученика не в позицию объекта, позитивный психология в позицию полноправного субъекта учения; групповая работа в школе сочетается с индивидуальной. В условиях реализации личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе должна быть достаточно обеспечена вариативность содержания, методов, форм, приемов обучения, позитивный психология также образовательной среды в целом. Основу вариативности в школе составляет ориентация на удовлетворение различных образовательных потребностей учащихся, учет их интересов через организацию профильного позитивный психология углубленного изучения предметов. Оказание индивидуальной педагогической позитивный психология психологической помощи детям, имеющим различного рода проблемы. В основу организации образовательного процесса закладывается представление об индивидуально-дифференцированном подходе к каждому ученику. Такой подход осуществляется не только через организацию учебного материала, доступного тому или иному ученику, но позитивный психология через более гибкие дифференцированные формы для проявления индивидуальности как уникальности, неповторимости, оригинальности самореализации. При этом дифференцированное обучение не цель, позитивный психология средство развития индивидуальности. Проектирование дифференцированного обучения невозможно без знания индивидуальности каждого ученика, с присущими только ему личностными особенностями. Индивидуализация — основа дифференцированного обучения. Только знание индивидуальности каждого обеспечивает построение личностно-ориентированной системы обучения. Необходимо сначала изучить, раскрыть эту индивидуальность, позитивный психология затем определить структуру, в рамках которой она будет наиболее оптимально развиваться.
Дифференциация достигается созданием однородных классов учащихся по способностям, интересам, склонностям (использование программ различных уровней сложности в классах для детей с повышенной мотивацией к обучению, классах коррекционно-развивающего обучения); организацией в классах однородной среды, предметно позитивный психология социально ориентированной.
Дифференциация обучения в данном случае предполагает выделение:
- А - базового уровня образования в условиях коррекционного, развивающего обучения.
- В - базового уровня образования, учитывающего индивидуальные возможности позитивный психология способности каждого учащегося.
- С - повышенного уровня обучения, предполагающего глубокое овладение материалом позитивный психология творческое его преломление на практике.
Индивидуализация достигается за счет дифференцированных заданий, индивидуального подхода к каждому ученику, организацией в классах неоднородной обучающей среды, предметно позитивный психология социально жестко не ориентированной, но преследующей задачу разностороннего развития каждого ребенка через систему различных курсов по выбору, факультативов.
Для того чтобы учебный процесс протекал эффективно позитивный психология был управляемым, необходимо, чтобы характер образовательной среды, создаваемой учителем в рамках своего предмета, соответствовал актуальному уровню развития учащегося. В учебном процессе основным психическим механизмом, обеспечивающим его протекание, является интеллект ребенка. Следовательно, основной характеристикой ребенка в учебном процессе является уровень его актуального интеллектуального развития. Образовательная среда должна этому соответствовать, то есть быть не сложнее позитивный психология не легче по своему уровню предлагаемого материала. При формировании образовательной среды администрация школы руководствуется определенными технологическими условиями:
- содержание позитивный психология характер образовательной среды должны не только соответствовать актуальному уровню, но позитивный психология быть ориентированными на зону ближайшего развития каждого ученика;
- организация деятельности ребенка в образовательной среде должна обеспечивать комфортность в обучении, учитывать индивидуальные особенности учащихся;
- организация работы педагогов должна обеспечить возможность их профессионального роста, самореализации, самоактуализации.
Дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую позитивный психология необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом позитивный психология по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний позитивный психология возможностей ребенка (и его родителей), общества позитивный психология государства, причем в сторону превышения насущно необходимого. Значение дополнительного образования в гуманизации системы образования в целом. Все, что из-за тех или иных условий невозможно положить в основу всем (или всем, кто выбрал тот или иной профиль), можно добавить по возможности позитивный психология желанию, углубляя, расширяя позитивный психология применяя академические школьные знания. Дополнительное образование, выделяется на основе специфической функции дополнения общего, дополнения как унифицированного, как базового, как обязательного позитивный психология как академического (теоретического). Дополнительное образование как раз не является унифицированным, оно ориентировано не столько на удовлетворение общественной потребности в подготовке нового поколения к участию в производстве позитивный психология культурной жизни страны, сколько на удовлетворение индивидуально-групповых образовательных потребностей, которые объективно не могут быть учтены при организации массового образования. Отличие дополнительного образования от общего школьного проявляется как в его содержании, так позитивный психология в способах освоения. Дополнительная образовательная программа создается как методическое обеспечение образовательного процесса группы детей, состав которой определяется наличием у них той или иной образовательной потребности, что может быть связано как с возрастными особенностями, так позитивный психология с ценностями социальной, этнической, субкультурной группы, индивидуальными интересами позитивный психология возможностями.
Вследствие, этого дополнительное образование не является академическим, то есть ориентированным в отборе содержания на основы наук. Его содержание может, во-первых, дополнять основное в аспекте применения знаний позитивный психология умений, т.е. иметь практическую направленность. Во-вторых, оно может восполнять имеющиеся, с точки зрения потребностей повседневной жизни, «пробелы» в содержании основного образования – утилитарная направленность. В-третьих, оно часто имеет междисциплинарный, синтетический характер. Таким образом, сфера дополнительного образования тем шире, чем более академичен позитивный психология унифицирован характер основного (массового школьного) образования.
Дополнительные занятия могут служить для удовлетворения потребностей, возникновение которых не связано с жизненными планами личности, позитивный психология обусловлено актуальной ситуацией жизнедеятельности – эпизодический интерес, стремление принадлежать группе значимых сверстников, обрести новых друзей позитивный психология т.п. В старшем школьном возрасте, когда профессиональное самоопределение начинает выступать в качестве важной задачи личностного развития, дополнительные занятия для части учащихся становятся основой профессионализации, но в конкретной сфере (или сферах) деятельности, которые оцениваются ими как наиболее вероятные направления продолжения образования. Дополнительное образование является также базой для формирования досуговых предпочтений – хобби, что должно рассматриваться как расширение пространства самореализации личности, как способ повышения качества жизни. Дополнительное образование, в отличие от основного, не является обязательным. Необязательность его выражается также позитивный психология в добровольности, менее жесткой регламентации образовательного процесса. С одной стороны, ребенок или его родители сами определяют содержание позитивный психология форму получения дополнительного образования, меру обязательности посещения занятий. С другой, - учреждение дополнительного образования задает некие писаные позитивный психология неписаные правила, регламентирующие поведение детей позитивный психология педагогов, касающиеся, среди прочего, позитивный психология обязательности посещения занятий.
Индивидуальная психолого-педагогическая помощь подразумевает внешнее действие, которое придает (актуализирует, компенсирует позитивный психология т.д.) ресурс, недостающий в некоторой конкретной ситуации. Содержательно индивидуальная психолого-педагогическая помощь включает:
- информационная помощь – обеспечение учащихся информацией, отсутствие которой создает в проблемы в развитии позитивный психология межличностных отношениях воспитанников
- интеллектуальная помощь – формирование способов разрешения индивидуальных проблем в общении позитивный психология развитии,
- эмоционально-волевая помощь – создание благоприятной атмосферы, поддерживающей самооценку позитивный психология самоотношение учащихся.
Требования к результату деятельности педагогического коллектива на разных этапах образования можно описать следующим образом.
К моменту окончания начальной школы обязательными являются выполнение государственных стандартов образования, позитивный психология также сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу позитивный психология контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях, овладение учениками доступными им способами позитивный психология навыками освоения учебной программы.
На ступени основной школы: сохранение позитивный психология укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни); формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук; повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих позитивный психология индивидуальных способностей; развитие коммуникативных способностей; выявление способностей позитивный психология наклонностей воспитанников, с целью выбора дальнейшего профиля обучения;
На ступени старшей школы: формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования; развитие потребности к самосовершенствованию, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний.
При такой схеме видятся варианты продолжение образования за пределами школы:
- после окончания основной ступени образования в образовательные учреждения начального позитивный психология среднего профессионального образования, в том числе позитивный психология по специальностям художественно-эстетического плана;
- после окончания старшей ступени образования в образовательные учреждения высшего позитивный психология среднего профессионального образования.
РАЗДЕЛ III. Реализация программы развития МОУ СОШ № 22 г. Костромы
Реализация программы развития видится противоречивым позитивный психология длительным процессом в результате, которого произойдут существенные изменения во всех сферах жизни школы: кадры, содержание деятельности, характер взаимодействия с окружающим социумом.
В качестве приоритетных направлений реализации программы развития на данный момент видятся:
создание нормативной базы позитивный психология информационное обеспечение процесса представляющее собой формирование норм осуществления деятельности - разработку программ, планов
интеграция групп позитивный психология сообществ – выделение групп инноваторов, содействие включению в преобразование школы, оформление субъектов инновационной деятельности педагогов, учащихся, родителей, общественности,
презентация результатов образовательной деятельности на уровне микрорайона, города, области, страны – опубликование итогов развития школы в ходе различного мероприятий, в СМИ,
повышение квалификации педагогов – содействие приближению уровня подготовки педагогических кадров современным требованиям позитивный психология задачам развития школы как «Школы - «Экополиса».
Программу предполагается реализовать в четыре этапа:
2004- 2005 – подготовительный – создание условий для оформления основных идей программы развития, осмысление противоречий позитивный психология предпосылок развития школы,
2005-2007 – запуск концепции – непосредственное начало реализации программы, приведение основных компонентов образовательного процесса в соответствие с характеристиками концепции «Школа-Экополис»,
2007 – 2009 – реализации модели – преодоление несоответствий культуры школы позитивный психология реформирование компонентов, отклоняющихся от норм, заданных моделью «Школа- «Экополис»,
2009-2010 - аналитико-коррекционный – анализ позитивный психология рефлексия статуса школы в социуме, культуры позитивный психология структуры функционирования, самоопределение педагогического коллектива по отношению к дальнейшему развития.
Психология
| Дошкольное воспитание
| Управление образованием
|
Внеклассная работа
| Дополнительное
образование
E-mail: portal@ucheba.com
Последнее изменение
разделы
дезинфекция белье
флюоресцентный краска
sharp ar-m205
холодильник уценка
ваза 2114
лак краска
уничтожитель
структурный штукатурка
вагонка половой доска
иностранный долг
дэнас
китайский махровый
иностранный долг
курьерский почта
холодильник уценка
стелаж пищеблок
бензопила stihl
корвет-телеком
omega
сушильный машина electrolux
крот-95
бордюр обоев
меховой холодильник
бахила оптом
красный объявление
рукавичка доставка
neri karra кожгалантерея
охота зверь
дулевский фарфор
cad купить
тонирование окон
юр.адрес
любимый цвет
промышленый альпинизм
купить пк
альпинизм
паркетный лак
metrobond
peg perego venezia
врач акушер гинеколог
перевод денег
фактурный краска
создание анимационный клип
электрокамин dimplex model plasma (sp9)
аэробика мячом
купить угольник перех
электропечь dimplex model lee rc
маска косметический
добрый тепло
сервис alfa laval
управление ярославль
флюрисцентная краска
басейны intex
затенение витрина
три цвета: красный
оповещение
информационный валаам
международный конкурс
втулка переходный
гайковерт электрический
поливомоечная машина
цвет город
адресный база данный
macintosh
перевод итальянский
электропечь dimplex model brayford
автономный электроснабжение
альтернативный медицина
длинный нард
спецобувь
монетница
шарошка алмазный
fag
купить раструб
компания сент-люсии
апгрейд обезьяна
мурано
нейминг
доломит
детский гинеколог
рассылка
тонирование стеклопакетов
комнатный перегородка
два цвет
штамповка
флагшток внутренний использование
квн съемка
красный площадь гум
степ-аэробика
sikkens краска
кадровый владимир
луковичный цвет
фирменный цвет
беременность род
люминисцентная краска
цвет камуфлир
базовый шпатлевка
этикетировочные машина
пбоюл
пп-пленка
красный площадь гум
ariston опт
услуга кострома
кулер
kiev apartaments rent
автономный электроснабжение
анимация 3d график
измеритель rlc
флюрисцентная краска
варочный поверхность cata
иностранный долг
нард скачать
лакокраска
хендэ соната
mobilux
градирня вентиляторные грд
портативный радиостанция
схема зал вахтангова
southpark
газонокосилка black decker
рукавица
иностранный долг
кайт
гайковерт
маршрутизатор
кулер 478
mobilux
промальп
контакт контактор
restart плита
pki
отбеливание
вспучивающийся краска
купить 6131
банковский сейфовые ячейка
sharp ar-5415
слюдопластовые втулка
слимент лифт
sky link
бак накопитель
тестоокруглитель ленточный
купить широкоугольник
откачка туалет
монитор видеодомофона, монитор, видеодомофон
shell omala
время владимир
асбест а7-450
sharp ar-5415
огнестойкий краска
сдача ielts
вентеляционная решетка
избавиться спам
li-da
антенна акустомагнитные
холодильник zanussi
крутой компания
ротационный rvg
глюкозамин-хондроитиновый комплекс
силикон
вихревой теплогенераторы
надпись кружок
базовый шпатлевка
lucent definity
проведение анкетирование
интеллектуальный электросчетчик
метрореклама нижнийновгород
мва
установка hotbird
купить ломтерезку
очистка подогреватель
юр.адрес
серверные корпус консольный переключатель
вакансия красноярск
купить нипель
позитивный психология
сухой мороженый
mobilux
zip lock
арманьяк доставка
уничтожитель
флагшток банерного флаг
конвейер
холодильный агрегат
пассажирский лифт
5004.14 (крышка)
система дымоудаления
этикетировщик
ром доставка
маршрутизатор
электропечь dimplex model brayford
продать кайт
сушильный машина frigidaire
газонокосилка stiga
шапка доставка
волосовский доломит
гуп ритуал
позитивный психология